プロンプトフェーディング

小学校一年生の支援に入っています。
一年生の反応がわかりやすかったのでご紹介しようと思います。

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ある日、書写の時間にひらがなの「え」の書き方を勉強しました。
少しやんちゃで、すぐには先生に心開かへんで、というタイプの子がいたのですが、
この文字の形が捉えられずにいました。

そりゃね、無理な子には無理だと思うんですよ。

ドリルを見てみると、
「え」を学ぶために用意されているマスは９個あります。

そのうち、なぞり書きが４個。
始点のみ書いてあるのが２個。
フリーが２個。
もう一つは「えさ」などの実践として１個（つまりフリー）。

なぞり書きが「100％手助け」だとしたら、
始点のみは「5％手助け」で、
フリーは「手助けなし」です。

80％手助けとか、50％手助けとか、
そういう段階を踏まないといけない子って
たくさんいます。

しかし、学校でのできない子への指導って
基本的に一律「なぞり書き」なんです。
（先生が赤ペンで行う、「お直し」と称されるものです）

ね、段階が飛び過ぎてて、できない子にはできないでしょ？

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そのやんちゃな子が困っていたので、
始点・フリーの4個のマスを使って、
80％手助け
↓
60％手助け
↓
40％手助け
↓
５％手助け

のような感じで手助けを減らしていきました。

言葉はそんなに必要ありません。
「ヒント出していくから、やってみて」
程度です。

さて、最後の「えさ」を書くところに行くと、

あれ、先生ヒントは？
という顔で私を見ています。

「大丈夫やろ、もう書けると思うで」

え、できるかなぁという表情をしながらですが、
しっかりと形を捉え、自分で書くことができました。

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私が発達障害児の療育にと最初に勉強したのは、
ＡＢＡ（応用行動分析学）という手法です。

何か、できないことを教えようとするとき、
『プロンプト（手助け）』を多用します。

そのプロンプトの仕方も非常に重要なのですが、
そのプロンプトをだんだん減らしていき、
「自分でできた」というところに落とし込む作業、
つまり、プロンプトを減らしていく過程が最も重要だと思っています。

これを『プロンプトフェーディング』というのですが、
多くの指導者は、このプロンプトフェーディングが
雑だったり、すっ飛ばしてしまったりして、
逆に子供（大人の場合もあり）に失敗をさせてしまいます。

仮に失敗をさせてしまっても、
もう一度プロンプトの段階を元に戻して、
成功に導けばいいのですが、
なかなかそこで冷静になれる人は少なく、
指導者も子供も自信を失い終了、となってしまうことも多いです。

失敗から学ぶのは、もう少し精神的にもタフになり、
学ぶ要素も高度になってからで十分だと思います。

だってやっぱり、成功したら誰だって嬉しいですし、
やる気になりますもん。

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そしてその後の話。

「え」でつまづいていたやんちゃな子、
「え」が書けた瞬間から、私のこと好きになったみたいです。

本を持ってきてはしゃべりかけてきてくれるのですが、
その距離がやたらと近い！

私のことをマジシャンとでも思ったのでしょうか！？

子供がまっすぐな目で心を寄せてくれる瞬間というのは、
何にも代えがたい幸せな時間です。

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タカマミー