2016年8月30日火曜日

北風と太陽

「T先生、なんで今注意しーひんの?」

今日は、この言葉にハッとさせられた日でした。

・・・・・

秋になり小学校が再開しました。

穏やかとは言い難かった現場は、

未だ穏やかにはなっておらず、むしろ様相を変えてまた緊張し始めています。

学校での私の役割といえば、

前任校でも今回でも、最初は発達障害児の個別対応と、

T2の役割としてまんべんなく学習指導をすることが多かったのです。

しかし今は、周りを巻き込む問題行動を起こす(いわゆる非行というか)複数の児童に対し、

なんとか周りに巻き込まないように、そしてできるだけ学習に向かえるように、

支援することにほとんどの時間を費やすようになりました。

・・・・・

周りの子に対し、学習環境の保障をすることと、

彼らの気持ちをおだやかにし、

緩やかに行動を修正していくこと、

それが私の役割だと思っています。

・・・・・

問題行動を起こす彼らは、

教室内でも様々なことをするのですが、

一旦教室から出てしまうと、

廊下でたむろして、ふざけてなかなか動きません。

もちろん一人でも、なかなか戻れなくて放浪の旅に出る児童もいます。

周りの普通の生徒たちも、その様子をいつも見ています。

そして、担任の先生が大声で叱る、という場面をしょっちゅう目にしているわけです。

そんな中、私は叱るときもあるけど、じっと見ているときもある。

それが、Aくんにはとても疑問に思ったようです。

そして、Aくんは素直に私にぶつけてきました。

「T先生、なんで今注意しーひんの?」

Aくんは、正義感が強いところが良いところですが、

それにより、もめ事を引き起こすこともある児童です。

・・・・・

その時は「うん、注意するよ。」と軽く返事したのですが、

その後少し考えて、

”彼の疑問は、周りの生徒たちの素直な気持ちでもあるかもしれないなぁ。
彼と話をしてみようかな”

そう思いました。

・・・・・

「なあなあ、Aくん、さっきの話やけどな、聞いてくれる?」

「先生な、彼らをすぐ叱るときと、叱らずに見てるときがあるって思ったんやろ?」

Aくん「うん。そう思った。さっき、悪いことしてるのに、なんで怒らへんのかなって。」

「先生な、周りのみんなに迷惑かけてるときはどうしてる?」

Aくん「怒ってる」

「うん、そやねん。周りの子に迷惑かけるようなことは、すぐ止めさせてるねん。」

「でもな、今日のさっきの場面な、先生怒ったとしたら、どうなってたと思う?」

Aくん「うーんと、すぐには言うこときかへんかったような気がする。」

「そうやねん。普通に怒っただけでは、動きそうにもなかったやろ?」

「でもさ、大声で怒鳴って、びっくりさせて、無理やり動かすこともできたかもしれん。」

「でも、毎回そんなことして教室に入らせたとしても、また同じことの繰り返しやろ?」

Aくん「うん、そう思う。」

「先生な、彼らにしぶしぶでも納得して『しゃーないな』と思ってでもいいから、自分の足で教室に向かって欲しいねん。」

「そのためにはな、声をかけるタイミングや、話しかける言葉かけが、すごく大切やと思ってるねん。先生は、そのタイミングをいつもじっと見て考えながら彼らと接してる。」

Aくん「そうなんか。」

「だからな、先生は彼らをしっかり見てる。決して放ってるわけではないねん。それはな、他のみんなに対しても同じ気持ちやねん。だから先生に任せてほしいねん。」


Aくん「わかった。」

・・・・・

子供たちにとって、教師は悪いことをしたら叱るもの、と思っているはず。

ただじっと見ていることの意味がわかる子供なんて、そんなに多くはないんだろう。

時々、談笑しているときもあるくらいだから、余計に不可解かもしれない。

でも、長い目で見てた時、問題行動を起こす彼らにとって

自分の足で『しゃーないな、戻ろうか』と歩き出すことが大切だと思っている。

私はいわゆる非行児童のことに関しては素人ではあるが、

息子を育ててきた過程で実感してきた、

『気持ちがないのにただ言われたとおりに動くことを求める』

ということを続けても、定着しないことを知っている。

「気持ちがなくてもやらなければならない」ことももちろんあるが、

自分で納得して見通しをもって動くことって、とっても気持ちがいいし、

人に言われてやったんじゃなく、自分で決めたんだしな、と思えるはず。

そういう経験を地道に増やしていくことを、私は今回やっていきたいと思っている。

だって、担任に聞いたって、管理職に聞いたって、誰もはっきりした答えを持っていないんだから。

それなら、周りの先生方が納得する範囲内で、彼らと対話と駆け引きを続けていきたいと思う。

・・・・・

北風と太陽であれば、私は児童にとって太陽の役割を担うべきだと、

なんとなく誰かが言っているような気がするから。

発達障害の子供たちにとっても、太陽であったと自負しているから。

実際は誰も言っていないし、誰の意見も聞いていないけど、

もう少しこうやって毎日を戦ってみたい。

・・・・・

Aくんとのやりとりから数時間経って、

1対1の揉め事があった。

一人(B)は暴言、一人(C)はつかみかかろうとする、という。

そのいざこざがあって、また授業が再開したあと、

揉めている2人の間で視線の行き来が一度だけあった。

それを見て、” あ、次の5分休憩の合図とともに、BがCに殴り掛かるだろうな。」

15分くらいして出た担任の休憩の合図とともに、しれ~っと2人の間に入る私。

そして、BがCをとらえた瞬間、私により確保~!である。

その後、Aくんと目が合ったような気がした。

気のせいかな?

何か感じてくれたかな?

・・・・・

タカマミー







2016年8月26日金曜日

子どもの指導をめぐって~指導者と親との間で~

人の親になるということは、子供に何かあれば、自ら責任をもって対処しなければならない立場になるということでもあります。

子供が幼稚園に通うようになったり小学校に通うようになったりすれば、担任の先生と、

習い事に行くようになったら、習い事の指導者と、

連絡や相談をすることがありますよね。

・・・・・

私のような障害児の親となると、

専門医にかかれば専門医と、

療育に行けば療育の指導者と、

福祉サービスを利用すれば福祉サービスの事業所やその担当者と、

さらに園や学校では、校長先生はじめ職員室の前方に座っている先生方であったり、

担任以外にも交流級の担任であったり、養護教諭の先生であったり、加配の先生であったり、

それはもう、かなりの量の指導者・担当者・責任者と連携を取る必要があります。

息子の場合、福祉サービスだけでもかなりの数の事業所と契約していますし、

一対一で外出支援をしていただく担当者だけでも現在4名ほどいてくださいます。

それぞれの場所の特徴や、その方のキャラクターによって、

お願いしたり相談したりする内容も変わってくるわけです。


スケジュール管理やそれぞれとの契約も割と時間を取られるのですが、

それよりも一番重視していかないといけないのは、

息子がその場所でうまくいっているのかを把握し、

軌道修正する必要があると判断した場合は、自ら行動し、修正していただけるように働きかける必要があるということです。

そのためには、様子を見て、話を聞いて、息子の様子を観察することがとても重要です。

(ただ付き添いと言っても、スマホを見てぼーっとしているわけにはいかないのです!)

もし、うまくいっていれば、相手をしっかり強化し、関係が良好であることを感謝して気持ちよく指導にあたっていただきたいですし、

うまくいっていなければ、伝えるべきことはしっかりと伝えねばなりません。

・・・・・

先日、ある習い事で、これはもう間に入らねばと思う出来事がありました。

実は、徐々に徐々に、指導者と息子との信頼関係が崩れていっているのは感じていました。

今までの指導者たちも、息子の理解力やメンタルの弱さ、気分のアップダウン、にはかなり苦労されていましたし、工夫していただいていました。

しかし、指導者たちが、なによりも母親との連携を大切にされ、うまくいかなかったことに対する母親の意見を聞いてくださり、それを活かそうと努力してくださっていました。

ここでは長年、知的障害児のクラスに所属しているので、障害児の受け入れには経験があります。

そして、指導者と親とで協力してやってきましょう、技術の習得だけを目的にするのではなく、コミュニケーションや社会性をはぐくんだり、ルールを理解したり、集団活動での学びも意識して、という理念のもとに指導していただいているクラスです。

だからこそ密にやっていけるのが、このクラスの魅力でもあります。

しかし、現指導者とはなかなかそのような密な関係にはなりづらく、

話をしても表面上だけであって、次のクラスには活かされていない、そんなことが続きました。

そして、息子は”どうして僕の気持ちをわかってくれないの!”と指導者のほっぺをつねってしまいます。

それに対し指導者は冷静になることができず、逆切れしてしまう始末。

それが毎週毎週続くわけです。

任せておくにも限界があるなと、とうとう異議を唱えました。

・・・・・

そのクラスの大御所責任者の方は、その実情を知らずにおられ、

話を真摯に聞いてくださり、状況を見て大変納得し、「お母さんと同感です、対処します」と言ってくださいました。

また、既に退職されているベテラン指導者と私との間には、お友達関係という接点があり、
たまたまその話を聞いて責任を感じ、間に入ってくださいました。

よくモンスターペアレントと言われたりする現在ですが、

指導者側からすると、私はおそらくそんな風にはうつらないようです(良かった!)

・・・・・

しかし、それから2週間経って、

この2週間はなんだったの、という惨憺たる結果でした。

真ん中の週に、私からの希望で入れ込んでもらった「嫌な気持ちを払拭するための楽しい活動」は予想通りうまくいったにも関わらず、それを次の回で指導者が全く活かすことができなかったのです。

指導者側としては、事前に今日の予定について話をしたいだろうと思い、親子で早めに到着したにも関わらず、
指導者は出てこない。

サブの指導者はいたので今日のメニューを聞くと、

「それ、うまくいってなかったときと全く同じやん」でした。

今まで何聞いてたん?
何見てたん?
先週何感じたん?
それをどうしたらいいかベテラン指導者からいただいたアドバイスは?
私が繰り返し話した、うまくいくセオリーは?
全部どこいったん???
何一つ活かすつもりないやん。

レッスンが始まる前だったので、急遽ここだけは守ってほしいとお願いしたことさえ、
やってもらえませんでした。

・・・・・

そんな状況をすぐ横で見ていた、
長い付き合いの友達がぽつっと言いました。

「あの時の、あの場面とよく似てるのに、結果が違うね。」

・・・・・

そうあの時の、あの場面とは。

遠方であったが、ある指導者が、目の前で息子とやりとりしながら遊ぶ姿を見ながら、
そのやり方を見て、その考え方をうかがって学びたい。

そう願ってそれが叶って行った先で、3か月後

「担当者が、新人のAに代わります。」と突然言われた時。

Aさんはとても熱心で明るい方でしたが、なんせ新人さん。

思うように息子とやりとりできず、

ただただ息子の後ろを追いかけているだけ。

担当者から考え方をうかがうどころか、「すみません、お母さん」と言われる始末。

しかも、担当者が突然代わるなんて説明を受けていなかったし、

全く納得できず、異議を唱えたことがあった。

新人のAさんの前で異議を唱えることは、とっても酷だと思ったけど、

「少しだけ長い目で見てください、お母さん」と言われたけれど、

私が欲しいのは、そんな生易しいものじゃないのに・・・

気持ちの折り合いがつかなかった。

・・・・・

異議を唱えた後、家に帰り、

私はAさんに長い長い手紙と、

息子が好みそうな活動を書き、

家で私と好んでやる活動のマニュアルをたくさん入れて、郵送した。

私は、ただ文句を言うだけの親ではないと思っているから。

少しばかり、新人さんには酷だったかなという思いがあったから。

そこに少しでも早く修正が入り、意義のある活動にしてほしかったから。

すぐに辞めるということは、私にとっても息子にとっても、逃げることだから。

・・・・・

その後、Aさんはその手紙を涙を流しながら何度も読まれ、

たくさん準備をされ、朝早くからシミュレーションを重ね、

次のレッスンを迎えました。

いきなり、指導が上手になっていたわけじゃないけど、

その素直さ、まじめさ、真剣に取り組もうとする気持ちが

ひしひしと感じられました。

「お母さん、資料をたくさん送っていただきありがとうございました。
お母さん直伝のメニューも組み込み、まずは彼の反応をよくし、
関係を作るところから頑張ってみますので、
もう少しお時間をください。」

・・・・・

いきなり指導が上手になられなくてもいい(というかそれは無理だから)。

失敗してもいい。

でも、真剣に向き合っていこうとされる姿勢や、
素直な姿は、
親から見たらすぐにわかります。

そんな方と、息子と関係を作っていってほしいのです。

貴重な学びの機会を、無駄にしたくないのです。

息子に対して、技術や勉強や運動がうまくなることを期待しているのではありません。

ただ、人と向き合い、モノと向き合い、行動やコミュニケーションを学ぶのに、

どんな考え方を持った指導者であるかということが、息子にとって非常に重要なのです。

それを、母親以外の誰かと成立させられる、という機会が重要なのです。

・・・・・

親の立場になったとき、

意義を唱えるのは難しいことでもあります。

すぐに「モンスターペアレントだ」と思われては、話も聞いてもらえません。

私はこれまで、以下のような方法をとってきたのかなと思っています。

1.怒るのではなく、冷静に状況を説明し、親としての考えをしっかりと伝える。

2.必ず具体的に改善・修復させる方法を提案する。

3.親ができることはどんなことかを伝える。

4.先にやっておくべきことがあれば親が引き受ける。

5.指導者の意見をきく。

6.指導者が納得してくれたら、事前にどんなメニューややり方をするつもりかをうかがっておく。


・・・・・

それでもうまくいく時もあれば、うまくいかない時もある。

それでも、少なくともこの6つのことについて考え、行動しておくことが必須条件だと私は考えています。

・・・・・

タカマミー